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探索三个层次职业素养的内涵，要从企事业单位对从业者职业素养要求的实际出发，要从促进学生健康发展的高度审视，要从校企合作在深层次实现人手。职业素养分析要分四步推进：第一步，划定重点建设专业对应的两个职业群，即此专业毕业生首次就业和今后可能转岗、晋升的职业岗位，也就是适合职业院校毕业生横向、纵向发展的两个职业群：第二步，岗位职业素养分析，即筛选出两个职业群中各职业岗位的职业素养，落实应有的作风和行为习惯；第三步，行业职业素养分析，即以岗位职业素养为依据．提炼出重点建设专业对应职业群的行业职业素养；第四步，公共职业素养分析，即比较行业职业素养，归纳出公共职业素养。
前两步是职业素养分析的关键环节。划定职业群，要准确、实事求是，必须符合职业院校毕业生就业、晋升实际；岗位职业素养分析，要细致、深入用人单位，必须来自用人单位，又在行业、企业中得到反馈。
岗位职业素养分析，要发挥校企双方各自的优势。岗位职业素养特别是具体表现出来的作风和行为习惯．必须来自于职业活动实际，疏理出来的标准又要返回岗位实践予以检验。这类分析既可以用图示分解法，也可以借鉴引进的CBE、MES所用的职业分析表格剖析法。以往职业分析多用于专业能力分析，用于职业素养分析要注重找出各要素的结合点，特别是理清知识、技能以外的职业素养具体内容，找到知识、技能与这些职业素养的结合点。
表格剖析法（参见附表：xxx岗位职业素养训练要素分析，可加要素项，内容不受表格大小限制，有些要素项可另加附件或附表），既有利于依据职业活动、工作过程实际，筛选一个岗位应具体表现出来的作风和行为习惯，也有利于在多个岗位职业素养分析的基础上归纳出行业职业素养、公共职业素养．还能为今后推进以课程综合化、模块化为主要特点的课程改革奠定基础。
进行岗位职业素养分析，可在以往职业分析的基础上进行。即在深入职业岗位调研时，先复查原有的职业分析结果，补充专业能力中的新工艺、新技术、新知识，再分析其它要素。分析时，要注重各要素之间的结合点，为今后进行课程综合化做好准备。
疏理、归纳职业素养，是一个需要职业院校广泛参与、能不断得到阶段性成果的系统工程。学校可以结合重点专业建设与用人单位合作，对相应职业群进行岗位职业素养分析，初步归纳出行业职业素养。通过校际交流，拓展职业群范围，补充、完善岗位职业素养分析，进一步提炼、完善行业职业素养，并返回用人单位检验。公共职业素养的归纳．需要以较多行业职业素养为基础，在职业素养内涵探索的最后阶段进行。
岗位职业素养、行业职业素养分析，是在不太长的时间内就能获得的阶段性成果，就能以此为依据编定训练方案，落实校企共同设计、共同实施、共同评价重点建设专业人才培养方案，让企业参与办学成为现实。
职业素养分析既是师资队伍建设的有效途径．又是校企深层次合作的“双赢”平台。通过岗位、行业职业素养分析，能让教师深入用人单位，带着具体任务定期到企业参加实践，对职业岗位对从业者的要求进行理性思考，提升教师具有职教特色的素养，推进师资队伍建设。在探索职业素养训练的过程中，通过制订把教育、教学融为一体的职业素养训练方案、考核标准，从内在机制方面拉动用人单位和职业院校在内涵建设方面的合作，为发挥校企双方的优势提供操作性强的平台，为企业参与办学和企业设计、实施、评价重点建设专业人才培养方案提供“抓手”，促进人才培养模式与课程体系改革，为办学体制、校企合作人才培养模式以及工学结合运行机制创新奠定基础。对于已进入示范学校建设计划序列的学校，在实施中央财政重点支持专业建设项目时，更可以把职业素养内涵和训练的探索和实践作为专业建设的手段。
教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，实质上都是文化育人。职业素养训练是在工业文化大背景下，职业对从业者职业素养要求与职业教育对受教育者素质要求对接的“接口”。职业院校应重视工业文化背景下的育人特征，通过育人来传承、创新工业文化，推动社会主义文化大发展大繁荣．通过强化职业素养训练，提升毕业生在职业活动中表现出来的综合品质，满足用人单位对高素养从业者的要求，加强重点建设专业的内涵改革，突出职业院校素质教育特点，为落实《教育规划纲要》做出实实在在的努力。
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