职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点

    职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求， 在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知

识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。

    经济社会发展的不同阶段，具有不同的文化特征，对从业者的职业素养有不同要求。文化是人类所创造的财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学，其中既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，也包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分，涵盖物质、制度、行为、心态多个层面。文化是民族的血脉，既是经济社会发展的反映．又影响和作用于经济社会发展。承担培养数以亿计高素质劳动者和高技能人才的职业教育，以提升受教育者职业素养为己任，在文化传承中有着不可替代的作用。

    职业素养体现对人和劳动的尊重．反映从业者对社会和所从事职业的爱，其内涵十分丰富，涵盖职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等诸多方面的观念意识及其相应的作风和行为习惯。这些作风和行为，既体现于在职业活动中运用专业知识即职业技能的熟练程度和综合职业能力的高低，更表现为有职业特点的思维方式，以及是否具有符合职业要求的道德行为和遵法守纪的习惯。

    职业素养是可训练的。职业素养形成是观念意识树立、思维方式建立和行为习惯养成三类过程相辅相成的结果，训练效果主要通过行为习惯养成体现，类似于“知、情、意、行”之间的相互关系。

    现以作为职业素养重要内涵的安全素养为例，对职业素养及其训练予以解读。安全素养既包含从业者具有强烈的安全意识．掌握所从事职业所必须具有的安全知识，以及在职业活动中尊重生命的思维方式，更包含具有安全生产的能力，养成符合该职业及其相关职业群要求的安全行为习惯。安全素养是职业安全方面的职业技能与职业道德行为习惯的融合．是安全知识与安全思维方式的融合，是职业安全能力与安全行为习惯的融合。

    安全素养既包括属于观念的安全知识、安全意识，也包括属于行为的安全能力、安全行为，以及以安全知识、安全意识、安全能力、安全行为为基础的尊重生命的思维方式。安全意识是人脑对生活、生产等活动中安全观念的反映，包括在一定的安全知识基础上，对危险事物的认知能力和规避意识，遇到突发事件时的应变和报警观念。当人们有了安全意识，才能主动而不是被动地学习安全知识，才能能动地提升对危险事物的认知能力和规避意识。从业者只有在安全方面能做到自律，养成了符合职业具体要求的安全习惯．才能说这位从业者具有了较高的安全素养。

    安全习惯养成即安全素养的形成，离不开自律和他律的相互作用。他律即依靠外部因素去积极影响、引导结果的出现。安全习惯养成需要通过经济因素、责任因素等多种外部因素，使从业者按照已经归纳提炼或约定俗成的行业安全生产要求，规范个人安全生产的行为。

    从职业安全素养形成过程看，作为行业安全要求及其规范是外在的客体，不是从业者与生俱来的，必须通过后天训练和职业实践逐步获得，有一个行业教化和个人内化相结合的过程。从职业安全行为的实现和维系看，从业者选择符合职业安全规范的行为，是在社会舆论、行业规则的倡导、鼓励、批评、贬抑下，甚至以经济、行政等手段的制约、控制、监督下实现的。从当前安全生产的现实看，他律大致可分为三类：第一类是非强制性的，主要依靠社会舆论、传统习俗等非强制性形式约束从业者尊重生命：第二类是强制性的．主要依靠法律、法规和行业、企业的规章制度震慑、约束从业者行为，通过强制性形式实施安全生产的行业条例；第三类是介于前两类之间的半强制性的，主要通过职业纪律的约束和奖罚之类的经济手段，引导从业者把个人切身利益与安全生产行为联系起来。他律特别是后两类他律，是安全素养形成的重要条件。

    职业院校开展安全教育，既要有安全知识的教学，更要有实实在在的安全实践，以及渗透于工作过程始终的安全行为训练。在职业活动、实训或模拟仿真实习中，通过安全训练达成他律促进自律、自律落实他律的良性互动，提高安全训练的实效，是职业院校实施安全教育的关键。建立在生活、学习尤其是实训中注重安全的他律制度以及相应的监管办法，明确安全与个人、他人生存发展的利害关系，形成有利于安全教育的校园文化环境，及时表彰学生注重安全的人和事，多角度强化他律对自律的作用，均为安全教育不可或缺的环节。

    虽然职业素养其它内涵的训练各有特点，但可训练的基本思路应该与以上所述安全素养大体相似。