教育部：完善职业教育人才培养体系。 记者：教育部提出，统筹协调中等和高等职业教育专业、课程和教材体系建设。研究制订职业院校专业标准。实施“支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目。建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制。开展现代学徒制试点。落实职业院校学生顶岗实习管理办法。加强职业院校学生实习安全和风险管理制度建设。其实，职业教育质量保证体系建设更重要。 程方平：我们坚持以能力为核心，推进评价模式改革。把毕业生就业率、就业质量、用人单位满意度以及学生持续发展能力等作为质量评价的重要指标，初步建立学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制。职业教育的质量观是有一定特点的，与人的工作、生活和个体与社会的可持续发展息息相关，所以，必须通过务实的探索加以调整和改革。 比如提到“现代学徒制”，在一些经济和职业教育发达的国家，相应的探索和实践亦有明显的成效。其基本特点是，打破正规的班级教学模式，用现代信息技术支持、师傅针对性的指导、具体产业标准的规范和职业生活的真实体验，使学习者能实实在在地受到高效的职业能力训练，并能在真实的职业生涯中产生学习需求，提升自身素养。关键是，这样的探索需要我们现有的管理、评价体制更宽容、更积极、更务实，而不是用“死”制度管卡压。所以，创新与改革在这方面更为需要。 教育部：实施职业院校教师素质提高和校长能力提升计划 程方平：在各级职业院校的教师中，“双师型”的教师一直是大家关注的重点，说明这类学校的教师不能只会教书。但是由于现有的教育模式无法对应成千上万的专业，因此，目前世界多数国家，都采用了“4+1（4年专业加一年的教育）”或“3+2”模式。顺着这个思路，在放宽入口，对有职业教育能力素养的技术人员进行一到两年的教育能力培训。再一种方法是使职业院校内部的教师从学科类型的教师向“双师型教师”转变。这样三管齐下，应能在相当程度上解决问题。 作为各级各类职业教育机构的校长也有一个提升素质、适应变化、改革创新的问题。从某种程度上讲，职业院校的校长或管理者，在基本素质上也应是“双料的”，既要有教育家的素养，也需要有企业家的素养。 纵观教育部有关职成教育的年度工作要点，从总体上是符合职业教育发展特点与规律的，是重要的原则性指导。而各地政府、各级教育主管部门、各类学校和职成教机构，还要因地制宜地制定具体的发展思路与规划，抓住根本、调整方式、分析改革与发展的突破口与增长点，真正调动社会各方面的积极性，唤醒和激发相应的学习需求，引导企业和用人单位开展“学习型”建设，促进经济和社会双效益的提高。 |
