云南大学尹晓冰副教授的一句“全身心投入教学是一种毁灭”引来无数的争议，这句话很雷人，但说出了某些实情。 我想尹先生指的教学应该是本科生教学，不包括研究生培养。如果认真读一下那篇报道，你会发现，尹先生在高校教师中不算一个糟糕的教师，尹晓冰是“70后”，曾3次获云南大学青年教师课堂教学比赛一等奖，被某网站授予“2009经济及管理专业最受欢迎十大教授”。 尹晓冰认为，大学教师如果想顺着“金字塔”发展，做好教学是基础，但一生把全部精力都用在教学上，是“毁灭自己，照亮别人”，他的话有两层意思：做好教学是基础，全心教学是毁灭。他告诉记者，用在教学上的精力约占1/3。 尹先生把1/3的精力用在了教学上，这应该算多还是算少呢？这里涉及一个界定的问题，从语义上理解，尹先生所指的投入教学的精力应该不仅仅包括纯粹的课堂教学，还包括备课等课堂之外的环节，否则他那句话就没有意义了，因为只要你是教师（特殊身份者除外），规定的教学时数必须完成。我们先来替尹先生算一算1/3的精力意味着什么。按照高校教师正常的工作量计算，尹先生除了5-7个小时用于课堂教学，还花了6-9小时用于备课等课外教学环节。这个计算也许有比较大的误差，但基本反映了1/3的精力意味着什么，我想，即使只有1/3，而现在有多少教师能真正做到呢？ 教学工作有广义与狭义之分。广义上讲，科研与教学是密切相关的，科研可以有效地促进教学，从这个意义上说，教学、科研都是与教学有关的活动。按照这种广义的教学工作来理解的话，绝大多数高校教师都至少投入了2/3以上的精力于教学、科研。如此说来，高校绝大多数教师都是尽责尽职的好教师，可为什么老百姓甚至很多高校教师却对高等教育与教师颇有微词呢？恐怕问题正是出在“广义”二字上。那么狭义的教学工作指的是什么呢？我认为包括备课、教学、教学研究等，如果按照狭义的教学工作来理解，高校教师投入了多少精力用于本科教学工作呢？这是个颇耐人寻味的问题。 且不说教师花了多少精力用于教学，先来看看教师的工作，一般有这样几类：1.本科生课堂教学。2.本科生备课、教学研究。3.研究生培养（包括上课、指导论文等）。4.科研。5.其他。 在这几类工作中，1的刚性比较强，其余的则具有比较大的伸缩性。在这每天8小时的时间里，老师如何分配他的精力呢？1与2占了多大的比例？或许有人认为，越是底层的老师在1和2上投入的精力越多，我看未见得。既不好好教学也不好好科研的教师绝非个别，那他们在干吗？在做上述第五类工作。从上个世纪80年代有些教师搞第二职业开始，教师兼职之风就从没停息过，这是高等教育之幸还是不幸？实在不好评说，总之这是现实。 我始终认为，如果一种现象是个别的，那一定是当事人的问题，但如果一种现象普遍存在，那多半不是当事人个人的问题。从这个意义上说，还是要从体制、政策、管理上去找原因，否则现状就不可能改变。 |
